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《两只鸟蛋》语文教学反思

教学反思 时间:2019-02-11 我要投稿
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  让语文的课堂充满朗朗的读书声————观《两只鸟蛋》有感

  刚进东门的时候,刘强主任就经常给我说一句话,他说:“语文的课堂应该是充满朗朗的读书声的”。的确是这样,语文学科的语言性特点就决定了,孩子们需要在教师的引导下,在不断地练读中去认知、感悟,然后提高。所以,语文课堂对阅读的指导是一个十分重要的内容,应该贯穿整个课堂。

  魏老师在指导孩子们阅读这方面做得十分好。初读课文的环节,老师有一个泛读让孩子们可以对字音准确把握,对小诗的断句以及对文章大意有了一个初步的认识。在低段的语文教学中,我们是十分注重泛读的,此处是一处泛读,在后面指导朗读的环节,指导孩子读出鸟妈妈的焦急不安,但是叫了两个学生也没有达到效果,这时候老师也适时给出了一个泛读。平时,刘校长在给我们年轻教师指导课的时候也经常说:低端的孩子认知水平发展还比较低,很多阅读的方法、情感都把我不到位,老师的泛读是最直观的一种教学方法,可以给学生一个正确的引导,该教的地方一定要教,不能够完全放手。我们一年级语文组,在魏丽老师的带领下也一直在践行这一点。随后,孩子们自由练读,练习读准字音、读通句子,实际上是一个自主探究学习的过程。识字写字环节之后,魏老师又用了指名分小节朗读和听读的方式让孩子们了解文章的故事内容。

  后面的分节指导朗读则是本课的一个亮点。如:让学生通过看和摸了解鸟蛋的特点,带感受读出鸟蛋的好玩;让孩子们看小鸟孵化出壳的过程了解鸟蛋代表的是小鸟是生命,从而体会鸟妈妈的担忧和焦急进而读出鸟妈妈的心情。第三小节的处理上,先指名读,再说小男孩的做法,然后演,最后分三个层次,抓“小心地”、“连忙”和“轻轻的”这几个关键词指导学生读出小男孩对鸟蛋的喜爱和对小鸟的关爱。低段教学中,不要求让孩子们找关键词理解课文,但是却可以用老师的语气或者营造一定的教学情境去引导孩子注意这些关键词,在无形之中把这种借助词语读句子或者读段落的方法渗透给学生。此处,魏老师做到了润物无声,了无痕迹,很值得我借鉴和学习。低段课标还要求,教师要引导孩子们借助课文的插图理解文意,进而读好课文。在文章最后一小节的处理中,魏老师就做到了结合课文插图帮助孩子们理解文意。处理完“仿佛”这个词之后,魏老师引导孩子们看文章插图中小男孩的动作和表情,“小男孩双手握在胸前,眼睛看着蓝天,似乎在祈祷,他在祈祷什么呢?”帮助孩子们拓展想象,让孩子们在想象中感悟男孩对小鸟的关爱和祝福。从而读出课文最后一小节的祝愿之情。结束部分的配乐朗诵是又一个整体的感悟和提升的过程,在这一小节中老师和学生互动起来,魏老师用自己的表情、动作引导着孩子们在朗读之中再次去感悟小男孩爱护鸟类、爱护自然的情感,将本节课推上了一个最终的高潮,也给整节课画了一个圆满的句号。

  本课的整个课堂上都充满了朗朗的读书声,孩子们在读中感悟到了小男孩爱鸟、爱自然的情感,朗读教学的目标落实得很扎实。在以后的教学过程中,我一定会向魏老师学习,也朗读教学落到实处,真正引导孩子们学会阅读,爱上语文。

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